1、准确把握常识和现实生活、热点话题的结合点，求同存异
要达成由应试教育到素质教育的转轨，势必需要学生对要点完整理解，形成常识体系，还要在求变中加深对常识的理解，提升消化能力；并引导学生关注大家周围运动变化着的纷繁复杂的客观世界，特别是看重透视日常的热门现象、焦点问题和热点话题。以期训练学生解决和剖析问题的能力，造就较高的能力素质，并大胆设想，勇于革新，有所发展，在变化中形成各自的鲜明特点。
2、看重“一材多用”，多情境、多视角换位考虑，强调“变式”思维
高考考试中新近出现的“一材多用”的题型，不只体现对一事物的认识的多视角性、多层次性和多方位性，而且更需要学生运用“变式”思维进行换位考虑。只有这样，对事物的认识才更透彻、更前凸后翘，“立体感”更强，防止以往对事物认识的一知半解，囫囵吞枣的现象，防止了“平面性”的呆板。
比如，2001年高考考试文科综合考试试题中的第23-25题，以扬州“瘦西湖”为背影材料，对“瘦西湖”的认知从艺术角度、从哲学角度与风格等方面，提出需要，设计问题，可谓别出心裁。此题既体现了地理学科与政治学科的综合，又强调了“变式”的换位考虑，强调能力需要。
因此，教师在教学中，需要以能力素质培养为目的，贯彻“变式”思维的培养，以要点为基础，以多学科综合为内容，以关注社会热门、焦点问题为契机，引导学生切实学会运用常识的办法和解决问题的钥匙。
3、看重入门知识的积累和系统化，尊重认知规律
由强调常识能力的培养到强调革新能力培养是一种质变。而要寻求质的变化，就需要看重入门知识，与看重常识的积累和系统化(即肯定的量变)。
比如，在高中三年级政治知识《前言》部分的教学中，强调对“政治的意思”的理解、把握及运用。教学中第一需要需要学生把握常识体系。(如图1)
一般地，绝大部分学生都能学会这一体系。而在运用该常识方面同学间的差距可谓是差之千里，有天壤之别的。不少学生对类似“用政治的意思来讲明XXX的正确性”的题目时，常常是束手无策，无以应付(此时学生脸上是愁云密布)。如何解决？在实质教学中，我使用边讲、边议、边问、边画示意图并加重点符号的办法进行教学。如图(2)所示：
经过图示，学生领会了题中之义和解题思路(此时，学生有所感悟，脸上有一种舒解之象)。紧接着，就再提问：“那样对于开发西部、反腐败斗争、农村税费改革、打击走私犯罪等活动，是否殊途同归呢？”(我发现学生已在会心地址头，笑容已在他们的脸上荡漾开来)。可以预见，以后不论碰到多少相类似的实质问题，他们完全可以做到“成竹在胸”、“手到擒来”，进而“运用之妙，存乎一心”(即达到质变)。
4、兼收并蓄，擅长综合多种信息，提升分析和解决问题的能力
“兼收并蓄”，既是指政治课文本身内部的经济、哲学和政治知识的相互交叉和相融；也是指文科中的政、史、地学科的相互融会贯通；更应是看重文理科的相互渗透。这是一种趋势，也是将来常识经济对复合型人才的客观需要。
引导并帮助学生把握和综合多种信息，运用所学的各种课程中的常识，渗透到具体的材料、场景或现实问题中知道、感悟它们，去讲解、去解释，从而提升剖析和解决实质问题的能力是老师的要紧任务。
5、大胆探索，质疑求新
政治课教学最忌旧题重拾，旧例重提。欲力避枯燥乏味之嫌，就需要努力探寻新素材，创设新情境，敢于“拿来”，大胆探索新模式，总结新办法。“理论是灰色的，而生活之树常青”。教学中要擅长激起学生的学习兴趣和思维活动，教师应不断运用新材料、新成就，在创设中的“新境”中使学生生疑存疑，而后质疑，最后求疑、解疑，培养怀疑精神，达到对能力素质培养的目的。古人云：“疑则进，小疑则小进，大疑则大进”。使学生进入一种“不愤不已，不悱不发”的境界，从而达到“心求通而未通，口欲言而不可以”的思维状况，那样离沸腾与升华，革新和创造的境界只是近在咫尺了。教学追求这种结果，我想教学本身的功用和要义也就全部于此了。
以上是本人在政治课堂教学改革中的一些不太成熟的探索，期望对于解决现在高考考试体制不断改革的条件下怎么样增进教学相长，发挥学生学习主体性用途，特别是培养能力素质方面有所裨益。
